Perspektivenspiel

Dauer: ca. 20 Minuten

Material: Whiteboard, alternativ gedruckte Version der Bilder "Perspektivenspiel" (Kann mithilfe der Verlinkung oder auch bei den Materialien am Ende der Kachel runtergeladen werden)

Vorbereitung:

Besprechen Sie mit den Schüler*innen die Unterschiede zwischen Froschperspektive, Normalperspektive und Vogelperspektive. Wieso heißen die Perspektiven so und was ist eigentlich mit einer Perspektive gemeint? Die drei Zeichnungen bei den Spiel-Materialien geben eine erste Antwort darauf. Gerne können die Kinder auch selbst einmal in die Frosch-Position gehen und nach oben sehen oder auf einen Stuhl steigen und wie ein Vogel nach unten schauen. Wie sieht die Welt aus dieser Perspektive aus? Was wirkt anders?

Umsetzung: 

Zeigen Sie den Schüler*innen einige ausgewählte Bilder aus dem Perspektivenspiel (z. B. mithilfe des Whiteboards) und lassen Sie sie der richtigen Perspektive zuordnen. Ziel der Methode ist, dass die Kinder ein erstes Gespür für die verschiedenen Perspektiven bekommen und dafür sensibilisiert werden, dass die Betrachter*innen von Fotos und Filmen mithilfe von Perspektivenwechseln "beeinflusst" werden können. Ein Beispiel: Wird ein Bösewicht aus der Frosch-Perspektive gefilmt, fühlt man sich als betrachtende Person klein und hilflos ihr gegenüber. Der Bösewicht schaut sozusagen auf uns herab, was ihm eine Machtposition verleiht. Würde er aus der Vogel-Perspektive gefilmt werden, hätte er eine sehr schmächtige Wirkung und würde wohl gar nicht erst als ernsthafte Gefahr interpretiert werden. 

Erweiterung:

Geben Sie den Kindern als Aufgabe mit, bei ihren Lieblingsfilmen und -serien einmal auf die Wahl der Perspektiven zu achten. Wie wird die Held*innenfigur dargestellt, wie der Bösewicht?

Auf den Spuren der Einstellungsgrößen

Dauer: ca. 30-40 Minuten für Umsetzung, ca. 15 Minuten zur Präsentation
Material: Whiteboard, ein kurzer Filmausschnitt, pro Kleingruppe (ca. 2-3 Kinder) ein Tablet

Vorbereitung:

Schauen Sie sich mit den Schüler*innen einen kurzen Ausschnitt eines Films an und besprechen Sie anschließend das Gesehene. Sicherlich haben die Kinder gemerkt, dass das Bild nicht immer das gleiche bleibt, sondern zwischen Figuren/ Landschaften etc. gewechselt wird. Auch ist die Entfernung zwischen uns, als betrachtende Personen, und dem Inhalt nicht immer die gleiche. Mal sehen wir einen großen Raum und können uns entsprechend gut räumlich verorten, mal sehen wir aber auch nur einen Gegenstand im Detail; wahrscheinlich, weil er in der Folge noch eine wichtige Rolle spielen wird. 

Hinweis: 

Für den Einstieg in die Arbeit mit Einstellungsgrößen genügt erst einmal die Arbeit mit drei Einstellungsgrößen: 

 .  . 

Die Totale: Bei der Totalen wird eine Figur (in unserem Beispiel ein Blumenkasten - Bild 1) in ihrer Umgebung gezeigt. In der Regel findet man diese Einstellungsgröße zu Beginn einer Szene, um in eine Handlung einzuführen und die Umgebung bzw. den "Rahmen" kennenzulernen. Durch die Darstellung von Figur und Umgebung wird eine Verbindung zwischen den beiden Elementen hergestellt und es können ggf. erste Rückschlüsse auf Handlung und Verlauf geschlossen werden.

Die Halbtotale: Die Halbtotale verstärkt den Fokus auf die Figur (in unserem Beispiel den Blumenkasten - Bild 2). In der Halbtotalen bzw. der Halbnahen ist sie von Kopf bis Fuß zu sehen und in ihrer unmittelbaren Umgebung verortet. Von der Umgebung sieht man aber weniger als in der Totalen. Der Fokus liegt bei der Halbtotalen stärker auf der Darstellung von Körpersprache oder z. B. der Interaktion mit anderen. 

Nahe: In der Nahaufnahme ist die Figur nicht mehr vollständig, sondern nur noch von Kopf bis zur Mitte des Oberkörpers gezeigt (in unserem Beispiel ist der Blumenkasten bis zur Mitte sichtbar - Bild 3). Gerade, wenn sich zwei Figuren miteinander unterhalten, wird oftmals auf diese Einstellungsgröße zurückgegriffen. Denn sie kann besser Emotionen transportieren und die Mimik unterstreichen. Gleichzeitig können mit diesen "nonverbalen" Informationen oftmals Rückschlüsse auf den weiteren Verlauf der Handlung gemacht werden.

Umsetzung: 

Nachdem sich die Schüler*innen grundlegend mit den drei oben beschriebenen Einstellungsgrößen vertraut gemacht und einige Beispiele im Filmausschnitt entdeckt haben, machen sie sich selbst auf die Spuren der Einstellungsgrößen. In Kleingruppen und ausgestattet mit einem Tablet, gehen sie auf die Suche. Dazu wählen sie sich insgesamt drei Objekte oder Personen aus und fotografieren diese (entweder mit einer Foto-App oder mithilfe der Foto-Funktion in der App Book Creator) in den drei Einstellungsgrößen – einmal in der Totalen, einmal in der Halbtotalen und einmal in der Nahen. Die Ergebnisse können anschließend in der Klasse präsentiert und mit den Schüler*innen diskutiert werden. Diese Besprechung vertieft noch weiter das Verständnis für die Einstellungsgrößen. 

Daumenkino

Dauer: ca. 20-30 Minuten
Material: ausgedrucktes Arbeitsmaterial "Daumenkino" (Kann mithilfe der Verlinkung oder auch bei den Materialien am Ende der Kachel runtergeladen werden), Tacker, Schere, Stifte

Vorbereitung:

Drucken Sie das Arbeitsmaterial entsprechend der Anzahl der Schüler*innen aus.

Umsetzung: 

Die Schüler*innen schneiden die einzelnen Kärtchen des Mondzyklus aus und legen Sie der Reihe nach übereinander. Die Zahlen helfen bei der richtigen Anordnung. Das weiße Kärtchen ganz am Ende dient als Titelbild, das von den Schüler*innen selbstständig gestaltet werden kann. Liegen alle Bilder an der richtigen Position, wird das kleine Heftchen am linken Rand getackert. Schon ist das Daumenkino fertig und einsatzbereit. Wieso sieht man den Mondzyklus ein wenig wie bei einem Film? Wussten die Schüler*innen, dass auch ein Film aus vielen Bildern besteht, die ganz schnell nacheinander abgespielt werden? Bei Trickfilmen braucht es tatsächlich um die 24 Bilder für eine Sekunde, damit die Bewegung ohne Ruckeln für das Auge wahrnehmbar ist. Eine ganze Menge Bilder also für sehr wenig Zeit. 

Experimentelles Entdecken und Ausprobieren

Dauer: ca. 30-45 Minuten
Material: Tablet, Stop Motion App, Stativ, Tonkarton o.Ä. (als Hintergrund), mitgebrachte Playmobil-/Legofiguren, Knete, Lichtquellen

Vorbereitung:

Die Kinder bringen eigene Playmobil-/Lego- oder andere Spielfiguren mit in die Schule. Diese dienen als Basis für das gemeinsame Experimentieren. Für die Umsetzung baut die Lehrkraft eine kleine und einfach erstellte "Szene" auf. Werden die Figuren (dreidimensionale Objekte) verwendet, muss mit einem Stativ von vorne gefilmt werden. Entsprechend wird ein Tonkarton als Hintergrund an einer Wand ö.Ä. befestigt. Werden hingegen gemalte Figuren (sprich flache Objekte) eingesetzt, wird mit einem Stativ von oben gefilmt, sodass der Hintergrund bzw. der Tonkarton flach auf eine Tischoberfläche oder den Boden geklebt wird. Achten Sie auf angemessene Lichtverhältnisse. 

Hinweis: Auf dem Foto werden beispielsweise flache Objekte für einen Trickfilm erstellt. Entsprechend muss die Szene anschließend von oben gefilmt werden.

Umsetzung: 

Bilden Sie mehrere Kleingruppen. In jeder Gruppe wählt jedes Kind eine Figur bzw. ein flaches Objekt aus. Alternativ kann jedes Kind mit Knete auch ein eigenes Objekt (zum Beispiel eine Schnecke) basteln, das zum Experimentieren eingesetzt wird. In einem zweiten Schritt setzen die Kinder ihre Figuren an einen ausgewählten Bildrand. Schritt für Schritt wandern die Figuren nun durch das Bild, entweder in Form eines Wettrennens oder auch wild durcheinander. Nach jeder kleinen Bewegung wird ein Foto mit der Stop Motion App gemacht und geschaut, welche Funktionen und Möglichkeiten die App außerdem bietet. Auf diese Weise machen sich die Kinder ganz eigenständig mit der Funktion von App und (Trick-)Filmproduktionen vertraut. Sind alle Figuren einmal durch das Bild gerannt, können die Gruppenarbeiten abgeschlossen und die Ergebnisse gemeinsam angesehen werden. 

Welche Umsetzungsideen hatten die Kinder? Wo gab es vielleicht noch Schwierigkeiten? Was hat besonders gut geklappt?